让孩子自己掌握自主权

观察纪录：

吃完午点，孩子们在活动室内自由活动，只见张嘉诚把小椅子摆成一行，并且坐在最前面的小椅子上，一边做开车的样子，一边大声喊着：“131路无人售票车，票价四元五角，上车请主动投币，持卡乘客主动刷卡，有上车的乘客请前门上车，后门下车……”在一边看书的月月和秋水听到嘉诚的喊声，走过来询问：“我可以上车吗？”嘉诚爽快地答应了，月月和秋水坐在了嘉诚后面的小椅子上，俨然一名小乘客的样子。这时，石榴、豆豆、欣哲几个小朋友一边看一边议论着：“上车得买票！”“对，还得交钱”我问：“现在，我们没有票和钱怎么办？”桐桐说：“老师，庄志成有卡，可以用卡当作车票！”说完桐桐就到庄志成那里拿来了几张卡，秋水则到“小超市”里拿来了“钱”。石榴说：“老师，还没有投钱的箱子呢？”秋水说：“可不可以用盒子呀？”这一提议得到了小伙伴的赞同，他们来到建构区从众多的盒子里选择了月饼盒作为投钱的箱子，我说：“盒子放在什么地方呢？”证证和桐桐从建构区搬来了用积木搭建的小台子，正好可以把月饼盒放在上面。孩子们准备好了这一切，又开始玩“乘车”的游戏了，证证抢先坐在小司机的座位上，嘉诚只好和其他小伙伴拿着“钱”准备上车，但是都挤在一起，根本没法上车，石榴说：“要排好队，不能挤！” 豆豆、欣哲、秋水几个小朋友主动排好了队，而嘉诚、桐桐抢在了最前面，争先挑选充当车票的玩具卡，在后面小朋友的催促下才坐到了座位上。

解读分析：

角色游戏是小班孩子喜闻乐见的一种形式，它可以满足孩子们的模仿欲望，从另一个角度说也是孩子了解社会，了解成人世界的一个平台。本案例是小班幼儿根据已有的生活经验自主开展的角色游戏。经了解案例中的嘉诚小朋友曾坐过几次公交车，积累了一定的生活经验，因此他能够模仿公交车上的场景自主进行游戏，而其他的幼儿没有这方面的经验，对怎样乘车很感兴趣，所以会主动参与到游戏中来。由于是幼儿根据已有生活经验自主开展的在游戏，在游戏过程中缺少材料的支持，需要师幼共同想办法解决问题，不断丰富幼儿的生活经验。而直觉行动性是小班幼儿感知事物主要特征，在角色游戏的开展过程中幼儿缺乏角色意识，一会儿想当“小司机”，一会儿又想当“乘客”，并且游戏中的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响，有时会被一些新奇的事物所吸引，如在买票时，桐桐和嘉诚被“车票”玩具卡所吸引，玩起了玩具卡。

反思：

1、鼓励尝试，积累经验。

幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和好动性。教师在组织活动时，既要设置情景，激发幼儿的活动兴趣，又要引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。在游戏中，通过一系列买票、乘车、准备材料等活动，引导幼儿进一步的熟悉生活，扩大游戏主题内容。同时这些内容也能更自然逼真地在角色游戏中反映出来。

2、创设环境，丰富材料。

对于小班幼儿而言，游戏和环境的创设必须基于对他们思维特点和兴趣水平的不断分析，并据此调整游戏的材料和内涵。在游戏中，依次增设层次丰富的材料，提高每个幼儿的参与性和兴趣，使游戏持续进行。在乘坐公交车的游戏中，只凭单一的上车、下车幼儿会很快失去兴趣，因此我鼓励孩子一起想办法用废旧的月饼盒做成投币箱，收集的小卡片作车票，丰富的材料增加了游戏的趣味性，让每个幼儿充分体验开车、坐车游戏带来的快乐。

3、自主选择，积极回应

教师既是支持者、引导者，又是观察者。然而游戏的自由特征更使游戏有很大的不确定性，一些偶发事件中往往隐含着教育价值的可能，我们应发现和捕捉这样的机会，并给予积极回应，我想，孩子生成活动后，老师的回应应根据孩子年龄特点和实际情况来。小班的孩子独立解决问题能力差，老师可能更适合以玩伴的身份给孩子以支持，这也是对孩子生成活动的一种积极回应。我们老师要把自主权还给孩子。在幼儿自发自主的游戏中，教师可以和幼儿进行有意义的互动，教师需要成为一个富有童心、能以平等的身份和孩子们游戏的大孩子。

　 让我们以儿童发展为本，把“自主权”还给孩子，和他们一起学习、一起游戏、一起成长，一起享受童年的快乐。