儿童攻击性行为以及干预手段

【乐城导读】儿童的攻击性是儿童社会性发展中一项非常重要的内容，心理学中把攻击性定义为他人不愿接受的出于故意或工具性目的的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害、语言伤害和间接的心理上的伤害。攻击性行为在不同年龄阶段的儿童身上都会有或多或少的表现，它一般表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。

　　从攻击性行为的意向性可以分为两类：敌意的攻击和工具性的攻击。敌意攻击是有意伤害别人的行为，如以言语、身体或工具直接或间接地向他人施以攻击，取得心理快乐、精神愉悦的攻击性行为。虽然这种攻击性行为的动机仅仅是为了取乐，但结果却可能给他人心理、精神、肉体增加痛苦，比如一部分学生抓住他人生理上的缺陷，施以攻击。在路上碰见瘸子，便模仿其姿势，取笑“铁拐李来了。”看见同学戴眼睛，就称为“四只眼”等。再如一些恶作剧，在同学脸上抹黑墨，拉女同学的辫子，把毛毛虫放进女同学的文具盒等等，虽然这些行为没有导致他人严重伤害，但却给他人增加了心理痛苦，如不加以控制，任其发展，也有可能导致严重后果。而工具性的攻击是为达到一定的非攻击性目的而伤害他人的行为。在学校，一个男孩子故意打一个女孩子，惹她哭，这是敌意攻击；但如果男孩子只是为了争夺女孩子的东西而打她，则属于工具性攻击。从心理问题的严重程度来看，前者比后者要严重得多，它更需要我们的关注。

一、儿童产生攻击性行为的原因

1、挫折诱发攻击性行为

　　关于攻击性有一种比较流行并且已得到实验验证的假说，认为攻击是对挫折的反应，而干扰或阻碍达到目的就是挫折。如儿童在想要一件东西的愿望得不到满足，自尊心受到伤害时，都会使他们感到受了挫折，从而由挫折转入实施攻击，这样的联系在学校也是常见到的。如户外活动时，如果学生们被限制在一个狭小、拥挤的场所内，由于地方小，彼此的活动受到干扰，相互之间就会发生许多攻击性反应，如互推互打、尖叫或互骂等。再如，一个比较独立的学生在游戏中总想处于领导地位，一旦被人支配，就受不了，以致大吵大闹，产生攻击性行为。

　　当然，并不是儿童的所有挫折都会产生攻击性行为。如果挫折被看作是正当的、偶然的、无意的或非专断的，那么，很明显它不会使儿童异常愤怒。一个不让孩子到公园去的家长是在挫伤孩子的愿望，但是如果家长解释说天正在刮风下雨，此时不宜去，由此引发的攻击性行为就要少得多。所以，给挫折一个合理的理由是能淡化攻击性情感的。

2、模仿成为儿童攻击性行为的主因

　　虽然挫折会使儿童产生攻击性行为，但它只是唤起攻击性行为的因素，决定儿童是否产生攻击性行为的主要原因是过去的学习。由于儿童善于模仿，所以他可以通过观察别人的行为去学习攻击性行为的模式。比如一个在家里因攻击性行为而受到严厉惩罚的孩子，比惩罚不怎么严厉的，在外边会有更强的攻击性，因为孩子模仿的是父母的攻击性行为。所以惩罚不仅教他在家里要老老实实，而且还等于告诉他，如果干了坏事不被发觉，攻击性行为还是可取的。因此，我们必须正确对待儿童的攻击性行为。

　　另外，电视对儿童攻击性行为也产生很大影响。儿童接触的主要传媒是电影和电视，尤其是电视进入每一个家庭后，儿童每天用于看电视的时间很多，电视中的暴力性场面，无疑为儿童提供了攻击样板，使儿童不知不觉地模仿学习了攻击性行为。

　　在美国，人们早已认识到电视对儿童攻击性行为的影响，尽管暴力常被看作是与美国人的价值观不相容的东西，但是攻击性还是受到颂扬，并且被提倡为是一种达到目标的手段。儿童正是从电视节目中得到了这样的启示。在美国，平均每小时电视节目中有5—6次暴力发生。在儿童节目里，尤其是星期日早晨的节目里每小时有25件身体攻击的事情。电视里角色的攻击行为常常受到赞扬，英雄跟坏人一样是侵犯性的。社会学习理论者认为：电视对儿童攻击性行为的影响有以下四个方面：①它教给儿童一些攻击性的行为方式。②它使儿童放松了对攻击性行为的抑制，使暴力合法化。③它降低了儿童对暴力的敏感性，并习以为常。④它使儿童对现实的想象建立在自己的行动上，过分地认为自己是受害者。

　　从众多的研究中人们感觉到，电视对儿童攻击性行为产生影响主要涉及以下几方面：①家庭的电视完全由儿童控制，父母对儿童看电视缺乏必要的控制；②家中缺少儿童书籍、乐器及其他儿童娱乐用品；③儿童期看电视太多；④最近看暴力电视节目太多；⑤孩子的家长经常用打孩子的方法管教孩子，不注意孩子的创造性、想象力的培养；⑥不从众或者智力较低；⑦相信电视节目是真实生活的描写；⑧认同电视节目中的攻击性人物。许多有力的证据表明，观看暴力电视节目会增加儿童的攻击性行为，他们易受暴力电视节目的影响，模仿、学习能力强，常常是观看一次就能学得一些新的攻击性行为。

二、儿童攻击性行为的干预

　　儿童的攻击性行为不仅会影响到他们道德行为的发展，而且如果任其不断升级，并延续到青少年时期，就容易产生攻击性人格，并造成今后人际关系的紧张和社交的困难，有的甚至还可能转化为犯罪行为。正因为如此，对儿童的攻击性行为应该有效地控制和制止。要正确认识儿童的攻击性行为，适度对儿童的攻击性行为进行干预：

1、创设一个不会诱发攻击性行为的良好环境

　　有的心理学家认为，在实际引起攻击的过程中，环境提供的刺激起着重要的作用。这些刺激对于攻击的发生虽不是关键，但却增加了攻击发生的可能性。如刀枪、一些有攻击色彩的词语，如报仇、刺痛、惩罚等，都能形成这种反射。所以，我们应该创设一个不会诱发攻击性行为的良好环境。如给儿童提供足够的、充满童趣的活动空间，增添一些大型玩具和各种娱乐器械、书籍等，使他们获得情感上的满足，从而减少了因拥挤、干扰、烦恼等因素而诱发的攻击性行为。

2、培养儿童的自制力

　　依赖外界控制把儿童的攻击性行为减少到最低限度的可能性不大，我们必须帮助他们学会控制自己的行为。首先，要培养遵守规矩，并且对攻击性行为感到忧虑不安；其次，要培养儿童的同情心。比如，我班有个学生，由于父母对他的无理要求不加约束，一味纵容、娇惯，以致于他的自我控制力差，在班级里表现得任性、霸道，在活动时往往会侵犯或剥夺他人的权利，有时还会无理耍赖。为此我找他的家长谈心，帮助家长认识到教育上的不足，要求家长配合教育，给他立下规矩，如不准打人、不准拿别人的东西等，并且实行合理的奖惩办法。同时，在游戏中，我还注意培养他的自制力。比如，让他担任“哨兵”、“民警叔叔”等角色，以培养他遵守纪律的品质，我还经常给他讲故事，让他体会故事中受害者的苦痛，使他具有同情心，从而抑制自己不再进一步攻击别人。经过我的努力和家长的配合教育，这个孩子有了很大进步，不仅不再欺负别人，而且变得有礼貌、乐于助人了。

3、提供谦让、互助、合作的榜样

　　既然儿童能通过模仿去学习攻击性行为，那么，也可以通过模仿去学习谦让、互助、合作的行为。所以，我们应该给孩子提供学习的榜样，特别是老师和家长更应该起榜样作用，言行一致，以身作则，做孩子的表率。比如，我们教育孩子不准打人，但是家长在孩子犯错误后，就狠狠地打他一顿，这样反而会助长孩子打人的毛病。所以，家长首先应该明白身教胜于言教的道理，不要盲目地责罚孩子。在学校里，教师也要妥善处理好学生之间出现的矛盾，培养他们谦让、合作的品质。如在学习、活动中，有个别学生抢夺好玩的学具、争着担当喜欢的角色，这时就需要我们去耐心地教育引导，告诉他好玩的要大家一起玩，让他体会到大家共同合作的快乐，从而使学生友好地相处，减少攻击性行为。

4、教会儿童适时发泄不满情感

　　过分压抑儿童的攻击性情感，虽然能获得暂时的安宁，但时间久了，儿童心理失常，一旦有个导火索，一触即发，产生的攻击性行为就会更严重。所以，我们要教会儿童适时地发泄不满。 

1. 转移注意法。这是一种较有效的方法。即在儿童情绪紧张或怒气冲冲，很容易出现攻击性行为时，可以带他去跑步、打球或进行棋类活动等以转移其注意。
2. 角色扮演法。通过角色扮演等途径，让儿童认识到他人对其攻击性行为的不满，从而使其对自己的攻击性行为产生否定情绪。比如，通过讲故事、情境表演等形式给学生呈现一个有攻击性行为的儿童形象，与其讲座这一儿童的表现及其危害，使其意识到这样的儿童是不受人欢迎的。更为重要的是，一定要进一步与其共同设想受人欢迎的儿童形象，增强学生向榜样学习的决心， 从而减少攻击性行为。
3. 陶冶法。利用绘画、音乐等陶冶性情的方法是改善儿童攻击性行为的最佳途径，引导儿童经常从事这类活动有助于恢复他们的心理平衡，也能逐渐转移其攻击性行为。
4. 强化法。作为强化物，可以是物质的，也可以是精神的，其中包括情感，给儿童以愉快或不愉快的情感体验也可以成为正负强化物来强化他们的行为。比如孩子对别人友好，家长可以表示赞赏，让他体验到愉快；孩子攻击别人，家长则设法使他感到不愉快，改正以后则再消除不愉快的体验。这里的要点是使孩子能获得相应的情感体验，这种方法也叫“情感矫正”，这样逐渐帮助他建立行为规范。
5. 行为塑造法。就是以分布达到的要求来使儿童克服不好的攻击性行为，产生家长所希望的行为。例如孩子在游戏输掉以后耍赖、打人，家长先引导他做到不耍赖，然后让他做到积极配合、友善对待同伴，每做到一步给他一步的奖励，最后让他做到遵守游戏规则，不对别人无理攻击。
6. 代币法。这种方法对儿童也很有吸引力。简单的例子是，家长可以跟孩子说好，不骂人的话发给一个三角形，不打人的话发给一个圆形，几个三角形或几个圆形可以换一个五角星，累积多少个五角星就能换一个小奖品……，孩子会慢慢改掉坏习惯。

　　攻击性行为是我们在儿童身上常常见到的一种行为，我们要全面认识并且积极引导，不要极力强迫制止和指责，否则，会使儿童产生逆反心理，向更极端的方向发展。适时、适度、适量地对儿童的攻击性行为进行干预，更有利于他们健康快乐地成长。